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O Processo de Avalia? nas S?es Iniciais
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CAPÍTULO 3 A AVALIAÇÃO COMO UM DESAFIO PARA A CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM
O erro como ponto de partida para reorganização do saber pelo educando CARARO, afirma que:
O erro não pode ser tomado como ponto final ou como meio de punição, mas como tentativa que o educando faz para chegar do acerto. E no processo ensino-aprendizagem isto é muito importante. Às vezes o erro cometido pelo aluno é mais produtivo do que o acerto imediato. O erro, portanto serve para o educador como elemento de observação, análise e interpretação da aprendizagem do educando, mostra até onde ele chegou (CARARO, Inês. 2006. p. 15).
Partindo desta análise, o educador procura entender o erro do aluno e sua capacidade de aprendizagem.
Se um aluno manifestar na avaliação não ter aprendido determinado assunto, o professor precisa refletir sobre como foi ensinado aquele conteúdo, isto é, precisa se avaliar para depois avaliar o aluno. Assim o professor que tem conhecimento do perfil de sua turma, desempenha um bom trabalho e sabe lidar diante do erro. Não pensar logo que o erro partiu só do aluno. Dessa forma ambos aprendem e produzem conhecimentos.
Um problema grave na avaliação é o professor que elogia só quem aprendeu. Fazendo isto ele está não só castigando quem aprendeu como também quem aprendeu. Nessa concepção, ao realizar outra atividade, todos os alunos vão estar tensos, sabendo que vão ser avaliados de maneira estúpida pelo seu professor, como diz LUCHESI:
No caso, a vergonha e o medo de não saber, segundo o senso comum do magisterio, dvem servir, de um lado, de lição para o aluno que não aprendeu e, de outro, de exemplo para os…
O erro como ponto de partida para reorganização do saber pelo educando CARARO, afirma que:
O erro não pode ser tomado como ponto final ou como meio de punição, mas como tentativa que o educando faz para chegar do acerto. E no processo ensino-aprendizagem isto é muito importante. Às vezes o erro cometido pelo aluno é mais produtivo do que o acerto imediato. O erro, portanto serve para o educador como elemento de observação, análise e interpretação da aprendizagem do educando, mostra até onde ele chegou (CARARO, Inês. 2006. p. 15).
Partindo desta análise, o educador procura entender o erro do aluno e sua capacidade de aprendizagem.
Se um aluno manifestar na avaliação não ter aprendido determinado assunto, o professor precisa refletir sobre como foi ensinado aquele conteúdo, isto é, precisa se avaliar para depois avaliar o aluno. Assim o professor que tem conhecimento do perfil de sua turma, desempenha um bom trabalho e sabe lidar diante do erro. Não pensar logo que o erro partiu só do aluno. Dessa forma ambos aprendem e produzem conhecimentos.
Um problema grave na avaliação é o professor que elogia só quem aprendeu. Fazendo isto ele está não só castigando quem aprendeu como também quem aprendeu. Nessa concepção, ao realizar outra atividade, todos os alunos vão estar tensos, sabendo que vão ser avaliados de maneira estúpida pelo seu professor, como diz LUCHESI:
No caso, a vergonha e o medo de não saber, segundo o senso comum do magisterio, dvem servir, de um lado, de lição para o aluno que não aprendeu e, de outro, de exemplo para os…
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