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O PAPEL DO GESTOR ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
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A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o desenvolvimento de ações adaptativas, visando à flexibilização do currículo, porém de acordo com o MEC/SEESP/SEB (1998), essas adaptações curriculares realizam se em três níveis:
- Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.
- Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem,principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.
- Adaptações individualizadas do currículo, que focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno. Outro fator a destacar é a avaliação do currículo inclusivo, pois a mesma deve ser flexível, porém objetiva.
O processo de avaliação na Educação Inclusiva não tem a ver com modismo de aprovação facilitada. A lei nº 9.394/96 em seu artigo 59, inciso ll, garante a terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, mas deverá ser feita com responsabilidade e com registros que comprovem o progresso do aluno.
Adaptações de currículo, metodologia, avaliação são possibilidades educacionais de atuação frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. O que se…
- Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.
- Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem,principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.
- Adaptações individualizadas do currículo, que focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno. Outro fator a destacar é a avaliação do currículo inclusivo, pois a mesma deve ser flexível, porém objetiva.
O processo de avaliação na Educação Inclusiva não tem a ver com modismo de aprovação facilitada. A lei nº 9.394/96 em seu artigo 59, inciso ll, garante a terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, mas deverá ser feita com responsabilidade e com registros que comprovem o progresso do aluno.
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