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Monografia: Abordagens Teóricas Em Torno Do Ensino Pragmático De Língua Portuguesa
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A questão, portanto, não é se produzir textos, motivar, fazer debates, entre outras, ainda são práticas viáveis.; o que importa é a concepção de língua que subjaz essas práticas; ou a “para que” dessas práticas.
E de que forma a aula de português pode vir a ser construção coletiva de conhecimento? Se o objeto de ensino é a língua verdadeira e inteira, estudar língua é estudar e fazer língua ao mesmo tempo; é entender e usar um sistema que sempre se refaz.
Ensinar português para falantes de português é, pois, uma atividade que se destina a desenvolver “a capacidade do usuário de empregar adequadamente a língua nas diversas situações de comunicação”, desenvolver sua competência comunicativa. Ocorre, todavia, que o desenvolvimento dessa competência implica o desenvolvimento de outras duas, a saber, a gramatical (ou lingüística) e a textual – que envolve as habilidades de qualificar, transformar e formar textos - , o que, por sua vez, pressupõe conduzir o aluno ao domínio da norma culta e da modalidade escrita da língua e, pois, implica o conhecimento das formas e das funções que caracterizam a instituição lingüística, bem como o raciocínio sobre ser funcionamento (Travaglia, 1996:17).
Enfim, ensinar português é fazer “[...] que o aluno…
E de que forma a aula de português pode vir a ser construção coletiva de conhecimento? Se o objeto de ensino é a língua verdadeira e inteira, estudar língua é estudar e fazer língua ao mesmo tempo; é entender e usar um sistema que sempre se refaz.
Ensinar português para falantes de português é, pois, uma atividade que se destina a desenvolver “a capacidade do usuário de empregar adequadamente a língua nas diversas situações de comunicação”, desenvolver sua competência comunicativa. Ocorre, todavia, que o desenvolvimento dessa competência implica o desenvolvimento de outras duas, a saber, a gramatical (ou lingüística) e a textual – que envolve as habilidades de qualificar, transformar e formar textos - , o que, por sua vez, pressupõe conduzir o aluno ao domínio da norma culta e da modalidade escrita da língua e, pois, implica o conhecimento das formas e das funções que caracterizam a instituição lingüística, bem como o raciocínio sobre ser funcionamento (Travaglia, 1996:17).
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