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Professor de Matemática ? Reflexão para uma Formação Continuada
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O objetivo do discurso produzido, segundo Bernstein (1996) é regular e delimitar a ação dos professores de Matemática quanto às práticas consideradas mais adequadas e ainda fornece-lhes subsídios teóricos que embasem essa prática visando uma coerência frente aos questionamentos por parte da sociedade e dos moderadores oficiais.
Durante o processo de transmissão dos discursos pedagógicos formulados no COR e no CPR ainda pode ocorrer outra recontextualização. O professor de Matemática, devido sua própria individualidade, pode estar mais próximo ou mais distante do discurso oficial, sendo que os textos pedagógicos criados no campo de recontextualização, tais como esquemas curriculares e livros de texto são transformados de acordo com a apropriação que o professor faz deles.
Este fato denota que o discurso reproduzido nas salas de aula é dinâmico e que sofre influências do contexto específico de cada localidade além das interferências oriundas das relações entre a Escola, a família e a comunidade.
Com a exposição desses processos, evidencia-se que o discurso da Matemática escolar não é o mesmo que o dos matemáticos, assim sendo, as práticas escolares em matemática não são práticas matemáticas.
Deste fato, derivam diferenças significativas entre as duas práticas, com especificidade quanto ao nível…
Durante o processo de transmissão dos discursos pedagógicos formulados no COR e no CPR ainda pode ocorrer outra recontextualização. O professor de Matemática, devido sua própria individualidade, pode estar mais próximo ou mais distante do discurso oficial, sendo que os textos pedagógicos criados no campo de recontextualização, tais como esquemas curriculares e livros de texto são transformados de acordo com a apropriação que o professor faz deles.
Este fato denota que o discurso reproduzido nas salas de aula é dinâmico e que sofre influências do contexto específico de cada localidade além das interferências oriundas das relações entre a Escola, a família e a comunidade.
Com a exposição desses processos, evidencia-se que o discurso da Matemática escolar não é o mesmo que o dos matemáticos, assim sendo, as práticas escolares em matemática não são práticas matemáticas.
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