Prática Docente no Ensino de Física no Município de Rorainópolis – RR

Na análise das respostas dos entrevistados ficou evidenciado que a física foi desenvolvida como sinônimo de cálculos e não de teoria vista pelos alunos deste educandário. Esse fato chamou a atenção ao ser confrontado com as colocações anteriores sobre a impossibilidade de discutir física de Einstein no terceiro ano do ensino médio em virtude da necessidade dessa matéria ser de difícil compreensão, por parte dos professores e mal colocado completamente na hora do desenvolvimento desse conteúdo, conforme foi descrito anteriormente na análise das colocações de todos os professores hora de suas concepções tanto no que se refere ao processo formativo, quanto na orientação de sua prática docente para o ensino. Com essa posição podemos perceber dos entrevistados a necessidade de se investigar a física no processo de realização e confecção das atividades práticas e teóricas nos terceiros anos do ensino médio como forma de avaliar a sua visão sobre física Einsteiniana enquanto discente e hoje como docente. Cada vez que ele vê a aula como um acerto seu e um fracasso dos alunos e não se dispõe a se colocar do lado do pensamento de seus educandos, ainda que imperfeito irresponsável e ineficiente ou qualquer outro adjetivo que se possa utilizar, ele perde a chance de ser considerado como um professor flexível e possibilitador de aprendizagens significativas (Cfr. PINTO, 2008, 2-4).

A reflexão não é um processo mecânico e solitário, nem um simples exercício de criação ou…