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Influ?ias do P^odernismo no Ensino Superior
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2.3 O pós-modernismo no Ensino Superior
Como tem sido delineado por todo o texto, acreditamos que contexto atual define-se por uma fase de transição paradigmática, com uma transformação da ciência moderna para a ciência pós-moderna. Assim sendo, as práticas e os discursos são contraditórios, pois o paradigma da modernidade é um projeto sociocultural amplo, e de forma alguma linear, sendo substituído completamente pelo novo paradigma.
Inicialmente, sempre que estudamos o processo educativo, especialmente à educação superior, deve-se vislumbrar o fenômeno como práxis social. Nesse sentido, o ator interage em diversos espaços os chamados campos sociais que lhe conferem distintos capitais, seja no âmbito econômico, social, cultural ou político. Assim surge a luta simbólica pelo monopólio do poder que, dentre suas variadas representações, apresenta-se na oportunização de títulos. A apropriação desse entendimento demonstra um complexo de características que, na pós-modernidade, relativizou a função da educação como um processo de transmissão e apropriação de saberes e culturas (SANTOS, 1994).
Ao adotarmos a definição de Kuhn (1978), percebemos a fase de revisão radical do paradigma epistemológico da ciência moderna. Está em questão não somente o objeto de estudo, mas como se visualiza qualquer objeto de estudo da ciência. Assim, a extinção do olhar moderno é complexa…
Como tem sido delineado por todo o texto, acreditamos que contexto atual define-se por uma fase de transição paradigmática, com uma transformação da ciência moderna para a ciência pós-moderna. Assim sendo, as práticas e os discursos são contraditórios, pois o paradigma da modernidade é um projeto sociocultural amplo, e de forma alguma linear, sendo substituído completamente pelo novo paradigma.
Inicialmente, sempre que estudamos o processo educativo, especialmente à educação superior, deve-se vislumbrar o fenômeno como práxis social. Nesse sentido, o ator interage em diversos espaços os chamados campos sociais que lhe conferem distintos capitais, seja no âmbito econômico, social, cultural ou político. Assim surge a luta simbólica pelo monopólio do poder que, dentre suas variadas representações, apresenta-se na oportunização de títulos. A apropriação desse entendimento demonstra um complexo de características que, na pós-modernidade, relativizou a função da educação como um processo de transmissão e apropriação de saberes e culturas (SANTOS, 1994).
Ao adotarmos a definição de Kuhn (1978), percebemos a fase de revisão radical do paradigma epistemológico da ciência moderna. Está em questão não somente o objeto de estudo, mas como se visualiza qualquer objeto de estudo da ciência. Assim, a extinção do olhar moderno é complexa…
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