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A avalia? da aprendizagem no contexto da progress?continuada
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3. CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO
Essa breve retrospectiva das principais tendências educacionais (psicológicas e pedagógicas) permite que se verifique concepções de avaliação e seus significados para a práxis educativa e, conseqüentemente, para a progressão continuada, um dos objetos desse estudo dissertativo.
Inicialmente, vale ressaltar o seguinte comentário:
...pensar a avaliação significa, de algum modo, desvendar os significados mais profundos da existência do fenômeno educativo, assim como do educador e do educando. Para refletir a realidade do significado da avaliação no processo educativo é preciso refletir o ato humano de avaliar (Almeida, 1997, p. 41).
Essa reflexão e esse pensar, segundo Almeida, 1997, permitem explorar e ampliam o conhecimento, no sentido de dar uma idéia mais clara dos ápices do pensamento e preparam o caminho para a compreensão do processo avaliativo no fenômeno contínuo do princípio da progressão. Não é possível essa reflexão longe da ética, da profundidade, da seriedade, da consciência, da análise, da interpretação ideológica da avaliação.
Pode-se partir do princípio de que avaliar cuja origem do latim valere significa ser digno- já expressa de maneira implícita e explícita a idéia de valor. Ao mesmo tempo, possibilita ampliar para o avaliar enquanto emitir juízo julgar (valores) em atribuir valores. Nesse sentido, avaliar significa emitir juízos, é julgar algo ou alguém (Veit, 1983, p.10). E a filosofia, conforme coloca Almeida (1993/94, p.56-57), mostra concepções de valor no plano da objetividade e da subjetividade. No primeiro, da…
Essa breve retrospectiva das principais tendências educacionais (psicológicas e pedagógicas) permite que se verifique concepções de avaliação e seus significados para a práxis educativa e, conseqüentemente, para a progressão continuada, um dos objetos desse estudo dissertativo.
Inicialmente, vale ressaltar o seguinte comentário:
...pensar a avaliação significa, de algum modo, desvendar os significados mais profundos da existência do fenômeno educativo, assim como do educador e do educando. Para refletir a realidade do significado da avaliação no processo educativo é preciso refletir o ato humano de avaliar (Almeida, 1997, p. 41).
Essa reflexão e esse pensar, segundo Almeida, 1997, permitem explorar e ampliam o conhecimento, no sentido de dar uma idéia mais clara dos ápices do pensamento e preparam o caminho para a compreensão do processo avaliativo no fenômeno contínuo do princípio da progressão. Não é possível essa reflexão longe da ética, da profundidade, da seriedade, da consciência, da análise, da interpretação ideológica da avaliação.
Pode-se partir do princípio de que avaliar cuja origem do latim valere significa ser digno- já expressa de maneira implícita e explícita a idéia de valor. Ao mesmo tempo, possibilita ampliar para o avaliar enquanto emitir juízo julgar (valores) em atribuir valores. Nesse sentido, avaliar significa emitir juízos, é julgar algo ou alguém (Veit, 1983, p.10). E a filosofia, conforme coloca Almeida (1993/94, p.56-57), mostra concepções de valor no plano da objetividade e da subjetividade. No primeiro, da…
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