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A avalia? da aprendizagem no contexto da progress?continuada
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CAPÍTULO I
SITUANDO HISTORICAMENTE A AVALIAÇÃO ESCOLAR
1. Principais tendências em educação e avaliação
Pergunta-se, hoje se, em algum tempo da história, houve um consenso na forma de avaliar aprendizagens. Com certeza a maioria das pessoas tem muitos episódios a contar sobre como foram avaliadas em seus tempos de escola. Avaliar, em muitos casos e até em tempos recentes, podia significar estigmatizar a ignorância de uns em detrimento da inteligência ou capacidades de outros. O processo de avaliação, desta maneira, pode despertar sentimentos, emoções ou paixões inflamadas, porque as pessoas se vêem, em muitas ocasiões, à mercê de sistemas de notas, conceitos ou símbolos, que influirão em sua vida.
Para alguns a avaliação traz boas e gratificantes lembranças. Através dela, foram, de uma ou outra forma, consideradas melhores, tiveram desempenho mais eficazes, saíram-se bem em determinadas situações, conquistando assim até um melhor status. Para muitas outras pessoas, porém, a avaliação deixou marcas profundamente negativas, fazendo-as se sentirem humilhadas, até com perda de auto-estima.
Muito se tem refletido, escrito e dito sobre avaliação, na tentativa de superar concepções e construir modelos alternativos para que professores, administradores e formuladores de políticas educativas mais globais sejam mais consistentes e conseqüentes na aferição do desempenho dos alunos, de unidades escolares e de sistemas educacionais (Romão, 1998, p. 15).
A avaliação escolar sistemática nasceu com os colégios, por volta do século XVII e se tornou indissociável do processo de…
SITUANDO HISTORICAMENTE A AVALIAÇÃO ESCOLAR
1. Principais tendências em educação e avaliação
Pergunta-se, hoje se, em algum tempo da história, houve um consenso na forma de avaliar aprendizagens. Com certeza a maioria das pessoas tem muitos episódios a contar sobre como foram avaliadas em seus tempos de escola. Avaliar, em muitos casos e até em tempos recentes, podia significar estigmatizar a ignorância de uns em detrimento da inteligência ou capacidades de outros. O processo de avaliação, desta maneira, pode despertar sentimentos, emoções ou paixões inflamadas, porque as pessoas se vêem, em muitas ocasiões, à mercê de sistemas de notas, conceitos ou símbolos, que influirão em sua vida.
Para alguns a avaliação traz boas e gratificantes lembranças. Através dela, foram, de uma ou outra forma, consideradas melhores, tiveram desempenho mais eficazes, saíram-se bem em determinadas situações, conquistando assim até um melhor status. Para muitas outras pessoas, porém, a avaliação deixou marcas profundamente negativas, fazendo-as se sentirem humilhadas, até com perda de auto-estima.
Muito se tem refletido, escrito e dito sobre avaliação, na tentativa de superar concepções e construir modelos alternativos para que professores, administradores e formuladores de políticas educativas mais globais sejam mais consistentes e conseqüentes na aferição do desempenho dos alunos, de unidades escolares e de sistemas educacionais (Romão, 1998, p. 15).
A avaliação escolar sistemática nasceu com os colégios, por volta do século XVII e se tornou indissociável do processo de…
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