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Autoconceituação e Ação Docente
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Segundo Esteves (in Nóvoa, 2001, p. 96) “o sentimento de insegurança está na origem do cepticismo e da recusa dos professores em relação às novas políticas de reforma educativa”.
O sentimento de dúvida e desencanto afeta muitos professores quando comparam a situação do ensino há alguns anos atrás com a realidade atual das escolas em que trabalham.
A passagem de um sistema de ensino de elite para um sistema de ensino de massas implica um aumento qualitativo de professores e alunos, mas também o aparecimento de novos problemas qualitativos, que exigem uma reflexão profunda. Ensinar hoje é diferente do que era há vinte anos atrás. Fundamentalmente, por que não tem a mesma dificuldade de trabalhar com um grupo de crianças homogeneizadas pela seleção ou enquadrar a cem por cento as crianças de um país, com os cem por cento dos problemas sociais que estas crianças levam consigo. Daí o desencanto que atinge muitos professores, que não souberam redefinir o seu papel perante esta nova situação. (ESTEVES in NÓVOA, 1995, p. 96)
Em 1996, os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) foram repassados às escolas. Arroyo (2000, p. 94) relata:
Encontrei a diretora de uma escola abrindo o pacote chegado pelo MEC, os PCNs. Sugeri que seria interessante que todos os professores os lessem. “_Vou deixá-los na biblioteca, mas não sei se terão muito tempo para ler tantas páginas”, - comentou a professora.
Os PCNs redefinem os conteúdos da docência e em vista disso redefine também o papel do docente. Não…
O sentimento de dúvida e desencanto afeta muitos professores quando comparam a situação do ensino há alguns anos atrás com a realidade atual das escolas em que trabalham.
A passagem de um sistema de ensino de elite para um sistema de ensino de massas implica um aumento qualitativo de professores e alunos, mas também o aparecimento de novos problemas qualitativos, que exigem uma reflexão profunda. Ensinar hoje é diferente do que era há vinte anos atrás. Fundamentalmente, por que não tem a mesma dificuldade de trabalhar com um grupo de crianças homogeneizadas pela seleção ou enquadrar a cem por cento as crianças de um país, com os cem por cento dos problemas sociais que estas crianças levam consigo. Daí o desencanto que atinge muitos professores, que não souberam redefinir o seu papel perante esta nova situação. (ESTEVES in NÓVOA, 1995, p. 96)
Em 1996, os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) foram repassados às escolas. Arroyo (2000, p. 94) relata:
Encontrei a diretora de uma escola abrindo o pacote chegado pelo MEC, os PCNs. Sugeri que seria interessante que todos os professores os lessem. “_Vou deixá-los na biblioteca, mas não sei se terão muito tempo para ler tantas páginas”, - comentou a professora.
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