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A prática da leitura numa perspectiva construvista
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A cada novo encontro, as professoras de sala tinham mais a falar sobre a atividade planejada – idéias para as próximas vezes, avaliações do tempo utilizado, adequação para as crianças, etc. – sobre os avanços dos alunos – transições no processo de alfabetização, atitudes tomadas para a promoção desse processo, diferenças individuais – sobre a necessidade de criação de uma biblioteca na entidade, sobre a dificuldade de utilização do caderno e da “metodologia” orientada pela entidade.
As classes, normalmente, são compostas por crianças que estão em diferentes níveis de conceituação. Não deve ser preocupação do professor propor atividades diferentes a cada uma das crianças, individualmente, por estarem em diferentes níveis do processo de aprendizagem. Deve o professor propor atividades únicas para a classe, mas capazes de serem realizadas pelas crianças, cada qual em seu nível. Outras tarefas devem ser propostas para serem realizadas por grupos de alunos, duplas ou trios, para possibilitar o intercâmbio de informações entre as crianças. O caráter heterogêneo da classe permite ao professor criar situações nas quais as crianças podem trabalhar na zona de desenvolvimento proximal (Vigotsky, 1989).
Capítulo…
As classes, normalmente, são compostas por crianças que estão em diferentes níveis de conceituação. Não deve ser preocupação do professor propor atividades diferentes a cada uma das crianças, individualmente, por estarem em diferentes níveis do processo de aprendizagem. Deve o professor propor atividades únicas para a classe, mas capazes de serem realizadas pelas crianças, cada qual em seu nível. Outras tarefas devem ser propostas para serem realizadas por grupos de alunos, duplas ou trios, para possibilitar o intercâmbio de informações entre as crianças. O caráter heterogêneo da classe permite ao professor criar situações nas quais as crianças podem trabalhar na zona de desenvolvimento proximal (Vigotsky, 1989).
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