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OS TIPOS DE LEITURA E SEU APRENDIZADO COMO FORMA DE PRAZER
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4. O INTERESSE DA FAMÍLIA PELA LEITURA
Nas sociedades modernas e ocidentalizadas, as crianças tendem a iniciar o desenvolvimento da linguagem escrita antes da educação formal (Cimaz, 1978). A criança vive, mesmo antes de aprender a ler, práticas sociais de leitura (Azevedo, 2006; p. 325).
Na atualidade em todos os momentos temos oportunidades de aprender a ler e escrever, fazendo com que o contato com o material impresso se processe de uma forma natural e espontânea na rua, no jardim-de-infância e na comunidade e sempre com a colaboração do adulto. Jolibert ajuda-nos a compreender melhor o contacto precoce das crianças com o material impresso, ao afirmar que “Na rua, em casa, na própria escola, elas passam muito tempo a formular hipóteses de sentido acerca do que está escrito nos cartazes, nas montras dos armazéns, nas prateleiras dos supermercados, nas embalagens dos produtos alimentares, nos jornais, nas bandas desenhadas, nas obras de literatura infantil, etc.” (1991; p. 49). A mesma autora conclui ainda que “essas hipóteses apoiam-se em indícios ilustrações, formato, cor e palavras intimamente ligadas ao contexto”.
Nos dias de hoje é impossível uma criança não se deparar com uma mensagem escrita para qualquer lugar que olhe, nas ruas, em seu quarto, na cozinha de casa, na casa…
Nas sociedades modernas e ocidentalizadas, as crianças tendem a iniciar o desenvolvimento da linguagem escrita antes da educação formal (Cimaz, 1978). A criança vive, mesmo antes de aprender a ler, práticas sociais de leitura (Azevedo, 2006; p. 325).
Na atualidade em todos os momentos temos oportunidades de aprender a ler e escrever, fazendo com que o contato com o material impresso se processe de uma forma natural e espontânea na rua, no jardim-de-infância e na comunidade e sempre com a colaboração do adulto. Jolibert ajuda-nos a compreender melhor o contacto precoce das crianças com o material impresso, ao afirmar que “Na rua, em casa, na própria escola, elas passam muito tempo a formular hipóteses de sentido acerca do que está escrito nos cartazes, nas montras dos armazéns, nas prateleiras dos supermercados, nas embalagens dos produtos alimentares, nos jornais, nas bandas desenhadas, nas obras de literatura infantil, etc.” (1991; p. 49). A mesma autora conclui ainda que “essas hipóteses apoiam-se em indícios ilustrações, formato, cor e palavras intimamente ligadas ao contexto”.
Nos dias de hoje é impossível uma criança não se deparar com uma mensagem escrita para qualquer lugar que olhe, nas ruas, em seu quarto, na cozinha de casa, na casa…
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