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INCLUSÂO DO DEFICIENTE AUDITIVO NA REDE REGULAR DE ENSINO: UTOPIA OU REALIDADE?
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Pires (2006, p. 165) comenta que isso ocorre por que:
Possivelmente, tais pessoas notam a insegurança dos professores, e, como não sabem também agir diante de situações de rejeição, apresentam um comportamento mais agressivo, ou ‘tornam-se impossíveis’, dificultando a ação do professor, a sua aprendizagem e o processo de sua inclusão na classe.
Ao serem indagadas, sobre quais disciplinas as crianças surdas sentem mais dificuldades, registramos divergência em suas respostas, porém esperadas, pois tanto as crianças ditas “normais”, como as com deficiência auditiva apresentam ritmos diferentes de aprender.
A disciplina que minha aluna sente mais dificuldade é matemática, porque a gente tem que trabalhar muito com material concreto [E1].
Em matemática ela tem mais facilidade, em termos de adição ela já sabe fazer continhas, agora em português, se eu fizer um ditado mostrando as figuras e se ela conhecer, ela escreve se não pra para ela não existe nada [E2].
Percebemos na fala da primeira professora que a criança surda sente mais dificuldade em matemática por ser uma disciplina que exige que se trabalhe com o concreto, já a segunda educadora relata que trabalha com o concreto em matemática, por essa razão não acha que sua aluna tenha dificuldade nessa disciplina, por outro lado…
Possivelmente, tais pessoas notam a insegurança dos professores, e, como não sabem também agir diante de situações de rejeição, apresentam um comportamento mais agressivo, ou ‘tornam-se impossíveis’, dificultando a ação do professor, a sua aprendizagem e o processo de sua inclusão na classe.
Ao serem indagadas, sobre quais disciplinas as crianças surdas sentem mais dificuldades, registramos divergência em suas respostas, porém esperadas, pois tanto as crianças ditas “normais”, como as com deficiência auditiva apresentam ritmos diferentes de aprender.
A disciplina que minha aluna sente mais dificuldade é matemática, porque a gente tem que trabalhar muito com material concreto [E1].
Em matemática ela tem mais facilidade, em termos de adição ela já sabe fazer continhas, agora em português, se eu fizer um ditado mostrando as figuras e se ela conhecer, ela escreve se não pra para ela não existe nada [E2].
Percebemos na fala da primeira professora que a criança surda sente mais dificuldade em matemática por ser uma disciplina que exige que se trabalhe com o concreto, já a segunda educadora relata que trabalha com o concreto em matemática, por essa razão não acha que sua aluna tenha dificuldade nessa disciplina, por outro lado…
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